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浅析开放教育学生英语阅读的障碍与对策
发布时间:2016-07-01 16:40:35 作者: 读研小侃 来源: 中国读研教育网

  摘要:开放教育成人学生由于其特定的原因,英语基础都比较差,英语阅读是他们比较薄弱的环节之一,在阅读文章时他们总会遇到这样或那样的问题,由于英语阅读仍是人们用英语获取所需信息的最重要的手段,在几乎所有考试中,阅读理解占有很大比重。因此,努力提高开放教育学生英语阅读能力非常重要。

  关键词:开放成人教育;英语阅读;障碍和对策

  英语阅读是开放教育成人学生的比较薄弱的环节之一,在阅读文章时他们总会遇到这样或那样的问题,出现问题的原因很多:有人语言基础不扎实,如词汇量小和语法差:有人文化背景知识匮乏:有人阅读习惯差,如逐字阅读、倒读、译读等;也有人阅读技巧缺乏:等等。由于英语阅读仍是人们用英语获取所需信息的最重要的手段,因此,如何改变教学策略,努力提高开放教育成人学生英语阅读能力是所有任课老师值得探讨的课题。

  一 提高开放教育成人学生英语阅读能力的重要性

  1 有助于开放学生进一步了解国外文化,教育动态,吸收国外先进的科学技术。

  2 有助于促进开放学生的听、说、写能力。

  3 有助于调动开放学生学习的积极性,开发学生非智力因素。

  4 有助于帮助开放学生顺利通过大学英语(B)的全国统考(教育部决定自2005年起,对2004年3月1日以后注册入学的所有学生进行统一的网络考试)和学分考试。

  二 开放教育成人学生英语阅读的障碍

  1 词汇的障碍

  在听、说、读、写四种语言技能中,词汇与阅读的相关度最大。影响开放学生阅读速度的主要原因是词汇量不够。他们大多为在职从业人员,工学矛盾大,学员职业各异,随着语言学习的深入,遇到困难就越多,尤其表现在英语词汇学习上。而一些开放学员把学习重点放在语法学习上,以为把语法学好了英语就好了。这是一种误解。语法是语言的结构关系,对于理解英语的句子和篇章的上下文关系都是非常重要的。但是,仅仅学好语法而忽略了语言内容的学习,就会影响词汇量的扩大。

  2 对篇章理解的障碍

  对篇章的理解建立在对句子之间和段落之间逻辑关系正确的判断。有些学生逐字逐句阅读,担心漏掉一字一句会影响理解。这种习惯会造成读者堆积词句意思,很少考虑文章主旨,读者即使理解了文章细节,也会因忽略文章主旨而造成某些文章细节激活大脑中存储的对此类细节传统的、根深蒂固的、甚至带有偏见的信息,而这些信息可能与文章主题或作者意图相悖,最终导致有些学员对细节信息进行了主观处理而偏离了文章主题和曲解了作者意图。以意群为单位阅读,保持适当的阅读速度以利于大脑闪现的印象组合,能克服这一习惯就好了。

  3 文化背景知识的障碍

  美国语言学家Edward Sapir在他的《语言论》一书中写到:“语言不能脱离文化而存在”。语言是文化的载体,语言的交际实质是一种跨文化的交际,而这种交际能力的获得必然会涉及到语言和文化两个基本方面。中、英文化之间也存在着很多的潜在差异,缺乏对说英语国家的文化背景、民族性格、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,必定会对阅读理解产生一定的障碍。

  4 阅读技能的障碍

  部分开放成人学员缺乏阅读技能,不善于利用预测、快读、词义猜测等阅读技巧,结果阅读效率低下,阅读考试成绩也往往较差。预测一般指根据标题、提示、目录、词汇或其它非文字信息如插图等对文章内容进行的估测,旨在调动大脑中的相关图式以接收和加工新信息。快读一般是指在有限的时间内尽可能多地获得信息的阅读方式。词义猜测是指运用图式通过上下文线索提示,运用定义法、复述法、一般知识、相关知识、例证、比较和对比、构词法等方法猜出词的含义。例如,在Jane is indecisive,thatis,she can’t make up her mind一句中,通过运用定义法,可以测出indecisive的意思。此外,还有些诸如推论、读出弦外之音、弄清指代关系等认知技能,也是阅读中常用的猜测手段。

  三 突破开放教育学生英语阅读的障碍的对策

  1 树立信心

  开放教育成人学生由于其特定的原因,英语基础都比较差,在阅读过程中一碰到生词或难以理解的地方,会产生一种恐惧感,并对自己失去信心。特别是考试时,要求他们在单位时间内完成一定的阅读量,这常常使他们感到过于紧张,教师在教学中注意不断地给学生树立信心,都鼓励、都善诱,并根据学生实际,加强课程实践与探索,寻求适合他们的教学方法。

  2 培养良好的科学的阅读习惯

  我们很多学生在阅读英语时,经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯,这些不良的阅读习惯严重地滞碍着学生的阅读速度和对文章的整体理解。很多语言学家指出,阅读并非像传统观念所认为的那样,单纯地自下而上的、线性的、逐字逐句的,而是一个复杂的双向交际活动,即读者在阅读文章时,运用脑子里非视觉的信息,即图式,与作者进行积极的相互作用,达到创造性的理解。每周让学生作至少一次的限时限量阅读,利用上英语课时的前十分钟时间让学生做一篇250~350字左右的阅读理解,以后逐步增加词汇量,开始由每分钟40个单词逐渐增加到每分钟70~80个单词,并扩大阅读总量。学生完成阅读后,教师便进行简单的讲解分析。经过不断的努力。学生的阅读速度会得到不断的提高。

  3 让学生了解社会文化背景知识

  “只学习语言材料,不了解文化背景,就如只抓住了外壳而不领其精神。”(胡文仲,1995),文化在语言的学习中所占有的重要地位。语言富有深厚的文化内涵,尽管有时作者用词所表达的概念意义或词面意义能找到对应词。但由于社会文化背景不一样,思维方式不同,就导致了内涵差异,英语中有许多文化内涵丰富的词,中国学生往往望词生义,或根据中国文化传统加以理解,要么感到迷惑不解,要么闹出笑话,甚至会产生人们常说的文化“休克”。例如:英语中的 adult books一词语,从字母上看,一个是“成年人”,一个是“书”,放在一起自然就意为“成年人用书”了。然而这样推理出来的答案只是它的字面意义。从文化内涵上讲,它实际上是“色情书籍”的代名词。原来在西方社会。淫秽书刊充斥市场,为了遮人耳目,这样一个委婉词便应运而生。再比如“semior citizens”一词,许多学生不假思索地说它所指的是“有社会地位的公民”,而实际上这里的senior与社会地位并无任何直接联系。中国人有尊老爱幼的传统,人们也常常倚老卖老。而西方人谁也不愿意别人说自己老,更不想变老,老年意味着孤独,所以就在“公民”前面冠以senior这一听起来堂而皇之的字眼。这样的例子举不胜举,我们如果只注意字面意义,忽视其内涵或社会文化意义,就很难真正理解,正确运用。

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